Écrire

Introduction, 1  La spécificité de l'écrit, 2  La perspective théorique, 3    Une approche cognitive, 4    Une approche neuropsychologique, 5    Une approche développementale, 6  Les niveaux d'étude, 7    La production de textes, 7    La production de mots, 8    La production de lettres, 8  Graphonomie et graphologie, 9  Organisation du livre, 9Chapitre I – Ecriture et linguistique,11.  Quelques définitions, 12.  Les origines de l'alphabet, 13  Taxonomies des systèmes d'écriture, 15  Ressemblances et différences entre systèmes d'écriture, 17  Le français écrit, 18  Conclusion, 19Chapitre II – Les processus orthographiques chez l'adulte, 21  Langage oral et langage écrit, 21  Du récit au mot, 23  Le lexique et l'orthographe, 25    Un peu d'histoire, 25    L'avènement de la neuropsychologie cognitive, 26  Les processus orthographiques, 28    Les deux voies ou procédures, 29    La procédure d'adressage ou voie lexicale, 33      Le système sémantique, 33      Le lexique graphémique ou orthographique, 36    Des voies alternatives ?, 37    La voie non lexicale ou voie phonologique, 39    Le tampon graphémique, 42  Débats et discussions, 47Discussion autour de la voie phonologique : le modèle de l'analogie lexicale, 47.    Lexique(s) d'entrée, lexique(s) de sortie, 50    Un tampon graphémique commun aux diverses modalités de production ? 51    Dysorthographies et hémisphère droit, 52  Psychologie cognitive expérimentale et processus orthographiques, 52    Les effets linguistiques dans la production de dactylographie, 53    Les effets linguistiques dans la production d'écriture, 55    Discussion, 59  Conclusion, 63Chapitre III – L'écriture chez l'adulte, 65  Neuropsychologie et écriture, 66    Les niveaux postgraphémiques, 66      Le niveau allographique, 67      Le niveau des patterns moteurs graphiques, 69      Les dysgraphies unilatérales, 70      Paramétrisation et exécution des mouvements d'écriture, 73    Le contrôle spatial de l'écriture, 74    Un modèle alternatif, 78  Psychologie cognitive expérimentale, écriture et graphomotricité, 79    Instruments et mesures, 80    Le central et le périphérique dans l'étude du contrôle moteur, 81    Les mouvements d'écriture, 84    Le système effecteur, 85    Axes principaux, orientations préférentielles et inclinaison de l'écriture, 86    L'écriture : une conduite rapide ou lente ?, 87    La progression gauche-droite, 88    La pression, 89    Les invariants, 90      L'isochronie, 91      L'homothétie temporelle, 93      L'homothétie spatiale, 97      Comparaison des invariants temporels et spatiaux, 100      L'isogonie, 103    Le contrôle des mouvements d'écriture : proaction et rétroaction, 105    Le contrôle proactif et la programmation motrice, 106      Programme moteur et écriture, 107      Les étapes de la programmation motrice, 108      La nature des programmes moteurs, 109      La taille de l'unité de base, 111    Le contrôle rétroactif de l'écriture, 113    Les modèles de la production d'écriture, 115      Les aspects centraux ou cognitifs, 116      Les aspects périphériques, 118    Les caractéristiques individuelles, 122      Les différences liées au sexe des scripteurs, 122      Tenue du stylo, posture de la main et latéralité manuelle,123    Les caractéristiques contextuelles, 124      Les effets de position, 124      Les effets de répétition, d'entraînement et d'apprentissage, 125      Les effets de longueur et de complexité des allographes, 126      Les effets liés au type d'écriture et aux exigences spatiales, 127  Conclusion, 127Chapitre IV – Les processus orthographiques chez l'enfant, 131  Psychologie cognitive et acquisition du langage écrit, 131  Les acquisitions préscolaires, 134    Les premiers pas dans l'utilisation de l'alphabet : l'orthographe inventée, 137  Le rôle de la conscience phonologique, 139    Orthographe et conscience phonologique, 142  Les étapes d'acquisition du langage écrit, 144    La stratégie alphabétique ou les facteurs phonologiques, 147    La stratégie orthographique ou les facteurs visuels et morphologiques, 150    Des stratégies successives ou contemporaines ?, 152  Les troubles de l'orthographe chez l'enfant, 153    Les dysort