Milieuspezifische Bildungsgenese

Examensarbeit aus dem Jahr 2007 im Fachbereich Soziologie - Soziales System, Sozialstruktur, Klasse, Schichtung, Note: 1,7, Westfälische Wilhelms-Universität Münster (Institut für Soziologie), 63 Quellen im Literaturverzeichnis, Sprache: Deutsch, Abstract: Vom 13. bis 21. Februar 2006 besuchte der UN-Sonderberichterstatter fürdas Recht auf Bildung, Vernor Munoz, die Bundesrepublik Deutschland. Inseiner in diesem Zusammenhang am 9. März 2007 vor der Generalversammlungder UN veröffentlichten Resolution stellt er fest, dass das dreigliedrigeSchulsystem der Bundesrepublik Deutschland als ungerecht angesehenwerden müsse. Kinder sozial schwacher Familien, Kinder, derenMuttersprache nicht deutsch ist, und lernbehinderte Kinder werden nichtadäquat gefördert. Munoz verweist auf die Erfahrungen anderer Länder,die konsequenter vorschulische Bildung vermitteln, vermehrt auf Ganztagsschulenund/oder Gesamtschulen setzen und somit die persönlichenStärken der Kinder gezielter fördern können.Milieuspezifische Bildungsgenese2Letztendlich beanstandet Munoz an einigen Stellen seiner Resolution,dass es scheinbar von privilegierten Milieus erwünscht wird, eben benannteUngleichheiten bestehen zu lassen.Abermals steht also die hohe Selektivität des deutschen Schulsystems inder Kritik. Bereits durch die Ergebnisse des erstmals im Jahr 2000 imdreijährigen Turnus stattfindenden Programms zur Schülerbeurteilung derOECD, Program for International Student Assessment (PISA), wurde dieseKritik deutlich. Anders als in den 60er Jahren, als die am stärksten benachteiligteidealtypische Figur der katholischen Arbeitertochter vom Landezur Disposition stand, geht es in der heutigen Debatte um Kinder bildungsfernerSchichten - um Kinder, deren Eltern einen relativ niedrigenBildungsstand aufweisen, und um Kinder mit Migrationshintergrund (vgl.Georg, Werner 2006).Es ist zudem erneut die Frage aufgekommen, wie Bildungsinhalte eigentlichvermittelt werden. Für die Autorin ist interessant, was eigentlich unterBildung verstanden wird und wie Bildungsinhalte entstehen. Um dieseFrage zu beantworten, muss zunächst der allgemein vorherrschendefunktionale Bildungsbegriff erläutert werden. Dieser bezeichnet allgemeineinen funktionalen Prozess, an dessen Ende Bildungsabschlüsse erreichtwerden. Beispielsweise sind Jugendliche mit dem Abschluss des Gymnasiumsbefähigt, zu studieren. Bildung ist also nach dieser Definition einpersönliches Gut. Dieser funktionale Bildungsbegriff versteht Bildung alsKapital, dass auf dem Arbeitsmarkt eingelöst werden kann. Somit wirdüber Bildungsprozesse eine gesellschaftliche Stellung erreicht.